ПЛАН ЭКСПЕРИМЕНТА

Опишем вкратце наши экспериментальные операции, с тем чтобы сопоставить их с некоторыми классическими исследованиями. Вначале испытуемому полностью объясняется сущность задачи. Как было отмечено выше, имеется некоторый набор примеров, обладающих определенной структурой. Испытуемому предъявляются один за другим примеры из этого набора, каждый из которых либо положителен, либо отрицателен. Первым предъявляется, как правило, положительный пример. Каждый раз испытуемого просят сформулировать гипотезу правильного отнесения понятия: что представляет собой класс, пример которого иллюстрирует первая положительная карточка? Примеров предъявляется по меньшей мере столько, сколько логически необходимо, чтобы исключить все гипотезы, кроме истинной. Испытуемый никогда не имеет перед собой больше одного примера; на все вопросы, связанные с предшествующими примерами, экспериментатор ответов не дает; вести какие-либо записи также запрещено. Кроме того, испытуемому заранее объясняют, какие признаки примеров его должны интересовать (форма фигур, изображенных на карточке, их цвет, количество и т. п.) ^1 .

Для читателя, незнакомого с литературой по проблеме образования понятий, мы хотели бы отметить некоторые

^1 Мы выражаем особую признательность Мери Кроуфорд Поттер за ее помощь в составлении плана эксперимента и в его проведении, а также в разработке техники анализа его результатов.

==181

особенности в проведении эксперимента, которые отличают его от ставших классическими в этой области экспериментов, где также использовалась произвольная последовательность примеров.. Во-первых, мы не делали ни малейших попыток скрыть от испытуемого цели эксперимента. Он знал, что его цель состоит в обнаружении задуманного понятия. Он знал также общую характеристику этого понятия: группировка примеров по их свойствам. Кроме того, он знал, какие свойства примера ему следует учесть. И наконец, он знал, что искомое понятие имеет конъюнктивный характер и что при решении каждой задачи должно быть найдено одно единственное понятие.

В этом отличие нашей процедуры эксперимента от той, которую в свое время предложил Халл [б]. В опыте Халла испытуемому не объясняли, в чем состоит его задача. Последняя представлялась, скорее, как исследование механического запоминания. От испытуемого требовалось научиться ассоциироватъ названия или бессмысленные сочетания звуков с примерами, которые ему предъявлялись. Могло быть, например, пять различных понятий, представленных некоторым набором примеров; в задачу испытуемого входило, таким образом, усвоить, что некоторые определенные карточки обозначаются ярлыком DAX, другие — CIV и т. д. Если только он не догадывался сам, он мог так никогда я не узнать, что все карточки DAX, например, обозначают определенные общие признаки. О факте образования понятия испытуемым экспериментаторы судили (по крайней мере в исследовании Халла) по тому, способен ли он применить в качестве ярлыков бессмысленные сочетания звуков к серии новых карточек, которые представляли различные понятия, ранее не встречаемые. Короче говоря, в данном случае изучалось случайное образование понятий. Уильям Джеме сказал ка'кто, что психология религии начинается с исследования «самого религиозного человека в момент его высшего религиозного экстаза». Так вот, мы предпочли для начала посмотреть на процесс образования понятий в его наиболее отчетливом выражении.

Есть еще одно серьезное отличие нашей процедура от прежних, важность которого столь проницательно отметил Ховленд (5L В исследованиях, основанных на процедуре Халла, испытуемым не объясняли, что именно в предъявляемых примерах могло быть существенным. Короче говоре

==182

различные признаки и их значения не контролировались. Так, Халл использовал псевдодкитайские иероглифы, в которых некоторые составляющие знаки являлись признаками определенных понятий:. Ясно, что число признаков, которые испытуемый может рассматривать как потенциально существенные, почти безгранично: любая черточка, ее округлость или угловатость, толщина или частота встречаемости число прямых углов, прямых и пунктирных линий, ширина и длина знаков, их симметрия,, преобладание вертикальных или горизонтальных линий мобильность или неподвижность их расподажения и т. д. и т. и.

Так как эксперпмснтатор не знает, на какие и на сколька отдельных признаков направлено вниманне испытуемого, невозможно проследить за количеством информации, получаемой испытуемым от каждого примера или совокупности примеров. Отсутствует и критерий того, когда именно испытуемый получает информационно адекватную серию примеров, достаточную для исключения всех понятий, кроме одного — правильного. Экспериментатор не имеет также возможности исследовать ту роль, которую играет соотношение определяющих признаков понятия и неопределяющих, шума. Разумеется, использование последних в экспериментах по образованию понятия дает в высшей стенени ценную информацию о том, какмм образом испытуемый абстрагирует признаки сложной ситуации. Однако ход самого процесса образовании понятий, при условии абстрагирования признаков крайне затемняется. Самое неприятное здесь, пожалуй, закючается в том, что, когда экспериментатор не знает, на какие признаки направлено внимание испытуемого, он не в состоянии сказать, какой из четырех возможных видов примеров имеет место в данный момент: положительный подтверждающий, положительный опровергающий, отрицательный подтверждающий или отрицательный опровергающий. Кроме того, для определения характера наличной ситуации необходимо требовать от испытуемого формулировки его гипотезы после каждого примера вместо простого ответа в терминах некоторого набора ярлыков.

Рассмотренные особенности эксперимента отражают ваше стремление по необходимости сделать доступными наблюдению те решения, которые испытуемый принимает на своем пути к образованию понятия. Мы сознательно

==183

избрали метод использования определенного набора признаков с определенными значениями каждого, когда и те и другие известны в равной степени и экспериментатору и испытуемому. Таким образом, мы имеем дело, если угодно, с образованием понятия минуя фазу перцептивной абстракции.

1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-17-18-19-20-21-22-23-24-25-26-27-28-29-30-31-32-33-34-35-36-37-38-39-40-41-42-43-44-45-46-47-48-49-50-51-52-53-54-55-56-57-58-59-60-61-62-63-64-65-66-67-68-69-70-71-72-73-74-75-76-77-78-