Рис. 4. Оценка величины

монет по предъявлении монеты и по памяти «бедными» десятилетними детьми (метод средней ошибки).

значениям Р в пределах 0,05—0,01. Это позволяет нам высказать новую гипотезу: если объекты восприятия принадлежат к одному классу, но различаются по ценности, то влияние потребности в объектах этого класса акцентирует самые ценные объекты в наибольшей степени, а наименее ценные — слабее всего.

Что можно сказать о перцептивной неопределенности? Допустим, что ситуация, когда испытуемый судит о величине объекта по памяти, более неопределенна, чем та , когда объект ясно виден в 15 см от светового пятна. Хотя это допущение можно оспаривать, посмотрим все же, подтверждают ли его экспериментальные результаты. Сравним

на расстоянии 15 см. Хотя монета кажется небольшой, она свободно закрывает верблюжий горб.

==76

сначала оценки испытуемых «богатой» группы в указанных условиях: с предъявлением монеты и по памяти,. Соответствующие кривые приведены на рис. 3. Представляется, что для номиналов не выше четверти доллара влияние неопределенности проявляется в большей близости оценки к действительной величине, иными словами, оно способствует действию автохтонных детерминант. Для более высоких номиналов неопределенность, напротив, благоприятствует поведенческим факторам, вызывая большее отклонение оценок от действительной величины. В «богатой» группе монета в полдоллара переоценивается при предъявлении на 17,4%, а по памяти — на 34,7%.

Эти факты трудно истолковать сами по себе. Рассмотрим, однако, рис. 4, показывающий различие оценок по памяти и по предъявлении в «бедной» группе. Здесь пересечение кривых 'отсутствует. Неопределенность у этой группы дает, по-видимому, лишь один результат: снижение всех оценок, приближение их к действительной величине объектов. Она даже устраняет спад кривой для монеты в 10 центов. Как объяснить это различие? Почему у «богатых» детей неопределенность освобождает поведенческие •детерминанты, а у «бедных» подавляет? Наше объяснение не более чем догадка, требующая дальнейшего экспериментального подтверждения. Несколько лет назад Озер [22] «сообщил об исследовании, проведенном в Дании среди детей безработных. Он обнаружил, что деятельность воображения у этих детей совершенно подавлена. На вопрос о том, кем они хотят стать, когда вырастут, нормальные дети дают обычно честолюбивые ответы вроде; «Ковбоем!», «Кинозвездой!» и т. д. Дети же безработных называли в этом случае весьма скромные занятия, которые традиционно были свойственны людям их класса. Именно этот феномен и отражают, как мне кажется, приведенные здесь данные. У «бедных» детей, судящих о величине монет по памяти, место ослабленной фантазии занимает волнующее присутствие драгоценной монеты; у «богатых» же детей неопределенность восприятия дает свободу сильному и активному воображению

1 Обсуждаемое здесь различие в оценке величины монет по памяти и по предъявлении у «богатых» и у «бедных» детей статистически Значимо. Дисперсия взаимодействия для этих двух параметров (экономический статус и присутствие — отсутствие объекта; имеет уровень значимости 0,01.

==77

Существуют ли какие-либо иные объяснения формы рассматриваемых здесь кривых? Закон Вебера дал бы для всех случаев график в виде прямой, параллельной оси истинной величины. DL — составляло бы в таком случае постоянную долю стимула, какова бы ни была его величина. Если попытаться объяснить наклон кривой с точки зрения мер центральной тенденции, как это делает Холлингворс [17], то следовало бы ожидать скорее отрицательного наклона, чем положительного. Все объекты меньше среднего во всех сериях испытаний должны казаться больше; все объекты больше среднего — меньше. Если предположить, что в основе эффекта Холлингворса лежат автохтонные факторы, то перед нами еще один случай, когда рассматриваемые нами поведенческие детерминанты берут верх над автохтонными факторами (см. табл. 1).

Таблиц1

ОТКЛОНЕНИЕ ОЦЕНОК ВЕЛИЧИНЫ МОНЕТ И КРУЖКОВ ОТ ИХ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОЙ ВЕЛИЧИНЫ ПРИ РАЗЛИЧНЫХ УСЛОВИЯХ (в %)

Число

Испытуемых

Условия

1 цент

5 центов

10 центов

25 центов

50 центов

Количество оценок одной монеты

20

20

10

10

10

10

10

«Богатые» «Богатые» «Бедные» «Бедные»

монета (предъявление) монета (по памяти

кружок) (предъявление) монета (предъявление) монета (по памяти) монета (предъявление) (монета) (по памяти)

16,5

7,2

—5,4

10,3

2,6

22,7

11,8

23,9

19,6

—0,9

20,4

19,8

27,3

19,4

29,]

11,6

—1,5

16,3

7,8

41,8

15,4

37,0

32,8

1,8

22,4

28,3

51,6

37,3

29,6

35,8

—0,8

17,4

34,7

42,0

36,9

80

80

40

40

40

40

40

В заключение мне хотелось бы еще раз подчеркнуть следующее: эпоха фактической монополии Экспериментальной психологии в области изучения восприятия чересчур затянулась. Если мы, специалисты по социальной

==78

психологии и психологии личности, хотим понять, как осуществляется восприятие в повседневной жизни, то нам необходимо присоединиться к экспериментальным психологам и заново исследовать многое в этой древней области знания, законы которой слишком долго считались раз навсегда установленными.

1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-17-18-19-20-21-22-23-24-25-26-27-28-29-30-31-32-33-34-35-36-37-38-39-40-41-42-43-44-45-46-47-48-49-50-51-52-53-54-55-56-57-58-59-60-61-62-63-64-65-66-67-68-69-70-71-72-73-74-75-76-77-78-